沒記錯的話，楊飛聽她說過，她是大一的新生。
而楊飛，卻是研一的新生。
對於這樣謎一般的分組，楊飛什麽也不知道，什麽也不敢問。
因為是剛開學，第一個案例當天就提了出來。
第一個案例是這樣的：
在非洲某地，有一座建立於地下隧道的城市，這是一家全球最大的鑽石開采基地。
該隧道距離堅石地表一英裏深，有兩萬多冤魂長眠其中。
礦工們在礦井中待上12個小時，四肢著地，頭能碰頂，慢慢用蒸汽鑽頭鑽出一米高的空間。礦工開采出的所有東西，必須垂直向上拉扯一英裏才能運出去。礦工們需攜帶大約40磅的設備，礦井裏炎熱，潮濕，嘈雜。
礦業公司所雇傭的勞工中，有70%是文盲，他們說九種不同的語言，並且沒有一種是官方語言。
這家礦井，每年平均要死亡數十個礦工，礦難發生時，甚至會有成百上千的礦工遇難。
案例的最後是提出問題：“如果你成為這家礦業公司的負責人，你會怎麽做？”
HBS教師在研究案例時，必須接觸各公司並獲得批準才能研究、公布一個案例。
各公司通常會提供數據、報告和備忘錄以協助研究。
通常，案例的主人公或公司代表人將親自出席課堂，以進行案例討論。
而這樣的討論，並沒有標準答案，這跟國內的應試教育，大相徑庭。
在國內，我們看到一道題，需要做的，是千方百計解答，找出正確答案。
而案例教學法，是讓學生在案例中做出諸多決定，讓決策變成習慣。
教授提出案例後，全班同學展開了激烈的討論。
能來這裏上學的，都不是省油的燈，他們有著最活躍的腦細胞，也有著口若懸河般的口才。
案例討論以“無正確答案”原則為基礎，目的在於最大程度激發學生的創造性。
但是，任何問題必定會有一些錯誤答案，這時候，教授可利用他們的專業知識，向學生們補充相關基準知識。
教授提出問題並作出評論，學生進行分析並提出意見，或扮演案例中的角色。
當辯論變得離題、冗長、或者冒犯別人時，教授需要中途介入將學生討論引回正軌。
楊飛從來沒見識過這樣的課堂。
剛開始，他是震驚的。
國內的課堂，講究的就是入座即靜、入座即學，哪怕要發言，也要先舉手，征得教師同意，喊你名字，你才能起立發言，否則，不管你講什麽話，都會被視為不禮貌、擾亂課堂秩序。
看著同學們坐在座位上，大聲的討論，發表見解，和教授爭得麵紅耳赤，楊飛仿佛發現了新大陸。
原來，課，還可以這麽上？
楊飛努力在適應這種節奏和環境，還沒有反應過來呢，他卻被教授點名了：
“楊飛同學，我看過你的簡曆，你是一家公司的老板，你對企業管理，應該有自己獨特的見解，請問，對這個案例，你有什麽想說的嗎？”
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