不過，顧鯤的錢不是那麽好賺的，他還有別的要求。
顧鯤精明地提議道：“朱老師，我是這麽打算的，不知道你能不能同時教高數？也就是材料力學和結構力學，講到需要計算、用到高數知識的部分時，直接從最基礎的數學知識開始，從頭講到尾，一以貫之。
如果您不擅長的話也沒關係，我再去找個高數老師一起，你們到時候二對一教我，遇到需要用數學知識的時候，你就休息，我先請教數學老師。”
朱明博連忙表態：“兩個人教多浪費人力，我教你就行了。高數麽，我雖然沒教過，但一對一絕對是沒問題的，你不懂隨時問就好。”
一般來說，大多數自己學得好的人，教書不一定能教好，那是因為他們不了解學生的理解能力和進度。
“是否能快速高效地知道自己學生的掌握程度”，是傳統教學模式評判好老師和差老師的主要指標。至於知識點，老師自己肯定能是都懂的。
但如果是一對一教學，稍微不懂馬上問，對老師掌握學生程度的能力要求，就大大降低了，基本上隻要老師自己很懂，而且有別的課的教學基礎，就能教會。
而數學類的課，之所以聽大課容易坑，脫節了就跟不上，也是因為學生分神掉隊之後，老師不知道。或者說就算老師知道了，他也沒法為你一個人停下進度。
所以，隻要朱明博應承了，顧鯤就敢相信對方。
“那就一事不煩二主了，到時候講課講到一半，遇到需要調用高數和大物基礎知識的地方，麻煩您一並從頭講透。我們就算每次兩節課一百塊錢。”
“唉！不要再提錢的事兒了！”
“要的要的，我就先給三十次補課費，就當是謝師了。”顧鯤二話不說，一個三千塊的小紅包，直接塞到朱明博兜裏。
朱明博捂著口袋失神了幾秒：“那你……國慶期間有空麽？我覺得你基礎弱，應該抓緊假期集中突擊。”
顧鯤欣然應允。
此後幾天長假，他完全過著苦行僧一樣的日子，每天集中補課。
對於高數和大物，他從來沒有打算徹底、係統地學完，他隻需要學到他這個專業的專業課上要用得到的部分。
與大部分人“學不知所用”的迷茫狀態相比，顧鯤可謂是每一節課都奔著解決具體問題去的，效率差距自然非常巨大。
人在學習上最大的惰性，就在於“超前學習”時不知道學了幹什麽用。大多數有工作閱曆的人，都會有這種同感，當你被一個任務逼著去學的時候，隻要老師足夠懂行，效率不知道比學校裏高多少。
朱明博每天上課都會拿個自己簽到記賬的小本本，恨不能一天就劃掉10個課時、賺它五百塊外快。
在這種高壓下，顧鯤進步飛快，唯一美中不足的是，這種學習模式是真的累，因為你一點分心開小差的機會都沒有。
坐在大課教室裏，你就算懵逼睡覺兩小時，老師也不一定知道，或者知道了也不管你。
但一對一的補課，顧鯤隻要走神半道題的講解時間，朱明博立刻就能發現他懵逼了。
“這日子真特麽不是人過的……不過，為了自己看得懂結構應力計算表，為了自己看得懂設計預算，咱忍了……”不止一次，心力交瘁的時候，顧鯤都在內心瘋狂吐槽。
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