和務本小學不同，“長樂公學”的“小學”教育已經滿目全非，基本可以說是照辦了武漢的那一套。
在武漢，適齡兒童能夠進行張德認知中的“小學教育”，純粹是張德主觀意義上的有序推動，是幾年反複磨合後的結果。主要年齡線是以十四歲為分界線，漢陽和江夏略有不同，江夏的年齡線在十二歲。
究其原因，還是女子進入十五歲之後，就要開始準備“談婚論嫁”，國朝律令更迭是不可能應時勢而動，律令一定是有滯後性的，隋朝和武德朝的法律法規，放到貞觀朝可能就有點不合時宜。
事實也是如此，武德朝一個十五歲的男丁，基本就要開始接受大量的體力勞動。而且這個體力勞動，可能還會涉及到戰爭、勞役等特殊活動。
但是在突厥、吐穀渾、鐵勒、契丹、獠部等等內外敵人或是被征服或是被吸收之後，外部環境得到極大改善，民力恢複極為迅速。
即便是沒有某條非法穿越的工科狗亂入，按照中原農耕時代的恢複能力，十年一個周期，也足夠攢出相當可觀的老本。
更何況貞觀朝的新貴和新·新貴的數量，已經遠遠超過曆朝曆代，可天下在籍戶口又沒有突然暴增幾千萬，可見其剝削和掠奪的主要對象，已經發生了規模不小的轉移。
於是貞觀朝的生產恢複，在某種特殊因素的加速下，以貞觀十五年為分水嶺，每增加一年，其產出增加的總量，就抵得上過去“休養生息”五年十年甚至二十年。
甚至有時候貞觀朝的宰輔級英傑，有時候也捉摸不透，某些地區在陡然出現人口倍增數倍增加的情況下，那些地區居然沒有出現糧食危機，這在他們的常識中，是不可思議的。
局部社會中的生活水平生活品質，是總體極大提升的，即便這些地區的主要生產人口，其實並沒有掌握生產資料。但因為帝國實力的總體增量，也連帶著讓這些本來應該相當“淒慘”的群體，在和帝國其它地區生活人口的對比之下，竟然還相當的“富足”。
而這種“富足”，也足以支撐一戶家庭能夠在保證“雙職工”的情況下，不必太苛求自己的子女十五歲左右去接受社會的磨礪，而是咬牙堅持，讓子女接受“教育”。盡管他們本身並不明白“教育”的各種意義，但眼中看到的“體麵人”都接受了“教育”，且大量的蒼頭黔首之流，在通過接受教育之後，改變了自己家庭生存的難度，這就產生了武漢地區推動“小學教育”的群眾基礎。
沒有這個基礎，即便張德主觀意義上願意推動，但影響力絕對不可能和當下相提並論。
而有了“小學教育”，接下來的中學教育才能水到渠成。至於之後的專科教育，更是武漢地區的人才庫，可以說某條非法穿越的工科狗能偷偷地鬆口氣，就是看這個人才庫能不能穩定輸出。
一個人撬動世界的那根杠杆，就是用無數的人組成的。
再說了，一個人玩小霸王學習機，那多沒意思，老張表示五筆打字得有人拚字才有動力。 本章尚未完結,請點擊下一頁繼續閱讀---->>>