何沛媛放寬：“可以分開，先講陶萌吧。”
楊景行嘿：“到了再，別著急。”
何沛媛都沒啥成就感了：“我就知道是陶萌，男人對初戀……”似乎不知道怎麽概括。
楊景行點頭呢：“初戀嘛……就像我第一首交響曲，對我來肯定特別，創作的過程，感想收獲，但是我也不會自得自滿止步於此，第二交響曲就要更努力超越自己。”
何沛媛哼了：“你別太樂觀，還不一定呢。”
楊景行想得美：“這是我自己的事，不用別人來肯定。”
何沛媛幾乎要坐起來：“你自己超越就超越了？
楊景行點頭：“當然，我就是喜歡媛媛，我也喜歡喜歡媛媛的這種感覺，還用別人來嗎？””
何沛媛的藝術觀點堅定：“聽眾了算！”
楊景行點頭：“也對，《喜歡媛媛》這件作品的受眾是媛媛，也得尊重媛媛的意見。”
“鬼的作品。”何沛媛躺著背過臉去，看後車門也比看無賴舒心，然後再轉過來：“你根本還沒創作出這件作品。”又抓到無賴了，得意了。
楊景行笑。
何沛媛斬釘截鐵地補充：“你連靈感動機都沒有，一點想法都沒有！”笑得更燦爛了。
楊景行當然不承認：“靈感很豐富，動機也很成熟，作品還沒完成是因為時間……”
何沛媛躺著抬起左手蔑視：“靈感，動機，拿出證據來！”這隻手囂張地上下扇動，確信了無賴一個子兒也掏不出來。
專業領域，楊主任不會心虛的：“《喜歡媛媛》這件作品，是先有的靈感才有了動機，因為這件作品不是命題作文，而是作曲家生活積累下的自然而然的產物……”
“鬼的作曲家。”何沛媛徹底貫徹凡是無賴的都要反對：“就是命題作文，你刻意的……沒有真情實感。”
楊景行有點沉重：“雖然我們也提倡學生要有質疑的精神，要學會獨立思考，但是應該是建立在深入了解研究的基礎之上，大家不要學媛媛同學，對作品還沒有基本的了解和認識就妄下定論。為了否定而否東……”
何沛媛真要坐起來了：“我怎麽沒了解沒認識了？我認識得很清楚。”
楊主任當然要拿出氣度：“那請媛媛同學一，作品第一樂章的第一動機是什麽？”
“還樂章！”何沛媛真是受不了，恨得牙癢癢：“動機，動機就是……湊合著有個女朋友唄，不付出真心就不會受傷。”
楊景行嗯：“好的，媛媛同學認為和這個動機是湊合的是虛假的，那麽請問由這個動機引出的第一主題，追求這個主題，也是虛假的嗎？”
“當然！”何沛媛自信得像資深權威麵對入門學生。
楊景行繼續：“那麽請問媛媛同學，支持追求這個虛假主題發展的是傳統的和聲結構功能還是元素結構功能？”
何沛媛要斟酌一下：“是元素結構功能……”
楊景行又問：“是單一結構元素還是多結構元素？”
何沛媛可能是直覺性地往差了：“單一，很單一。”
楊景行好笑：“那麽這個單一結構是什麽？”
何沛媛不屑廢話點評的樣子：“……你自己是什麽？”
楊景行：“我跟媛媛同學的看法不一樣，我覺得這件作品是多元素結構功能和傳統調性和聲功能的結合運用，和聲方麵我們不再贅述，隻分析元素結構，又涉及到單個要素的結構特點以及多元素結構間的作用關係……”
何沛媛忍不住了：“你少自賣自誇，我知道什麽意思，比如節奏的結構要素，比如……不再用正格中止確定新調性……有什麽了不起！”可能是讀過《丁桑鵬作曲技術理論分析》，但多半也就記得幾個字麵意思。
楊景行哈哈：“看吧，媛媛推翻了自己的法，我就她對作品沒研究。”
何沛媛哼得委屈：“你欺負人……不是！你冤枉人！作品本來就是假的，本來就沒有，我怎麽研究？”
楊景行又點生氣了：“你才冤枉人，明明真實存在的東西你非沒有，又欠我一個……”
“就沒有。”何沛媛不想繼續這個無聊話題了，抬脖子瞟一眼：“到哪兒了？去哪兒？”什麽破爛狹窄路，應該還沒走遠呀。
楊景行迫不及待：“躺好，我要兌現了……哎呀，親不到了。”
何沛媛咦嘻嘻著更加平直躺好：“活該……那你呀，我看你怎麽編！”
楊景行：“當然了，作品的大概整體結構還在構思之中，目前這首曲子連追求的第一主題都還沒完成，但是也有為後麵的主題和樂章做鋪墊。在追求這個主題中，若明若暗地隱含了多個愛情的結構元素，或是作曲家有意為之，也有靈感突發進而想把這個主題下的主題發展成為一個大主題……我還是先動機，媛媛同學連動機都搞錯了。”
何沛媛哼：“你對你。”
楊景行：“這首曲子的動機和結尾是呼應的，作曲家準備用雙重倒影和移位聯合的手法……懂吧？”
何沛媛趾高氣揚：“不懂！別了！”
楊主任通俗教學：“你就理解成動機是美好愛情，隻是這個動機中包含了一些不和協的元素，那麽結尾的目標就是要把動機的美好翻倍，還要把不和協變得和協……” 本章尚未完結,請點擊下一頁繼續閱讀---->>>