在台上對作品表現出了尊重而且彈奏也很有誠意之後，聽眾們也給出了反應，那些嚴陣以待的神情開始普遍地朝聆聽欣賞轉變。
彈完之後，楊景行站起來麵對熱烈掌聲，這次顯得虛心耐煩了一些，然後點著頭：“我替這個叫張明捷的學生謝謝，如果順利，下一年他回來柯蒂斯訪問學習，也歡迎你們去浦海音樂學院。”
一個年輕老師還是研究生大聲：“傑出的作品，完美的演奏！”
“謝謝。”楊景行看一眼，引導：“讓我們看看是什麽使得這首作品成為傑出，為什麽我的嚐試那麽牽強而這一首能恰當並精彩……”
“彈琴的人。”柯蒂斯也有嘩眾取寵之輩。
楊景行陪著大家笑一下，換個法：“那麽這首作品的什麽特質讓我重視？”
逗樂的聽眾也趕快嚴肅起來。
講座人又節選樂曲中的一個片段為例分析了作曲家所做的工作，稍微判定一下，這個片段中至少百分之九十的內容並不新鮮，作曲者隻不過是在裝飾和銜接上表現出了自己的創意和靈感，但是取得很好的效果，楊景行的觀點是：“……我們崇拜學習才的才華，但也不要忽視自己的才能，那怕這些才能看起來微不足道。”
學生們就是喜歡雞湯，簡直向往。
“肖邦……”楊景行繼續：“感歎他的非凡之時我們不得不提到李斯特。”
學生聽眾們簡直激動雀躍，感覺講座人終於對到他們的胃口了，連老師教授們也挺欣慰的樣子。
楊景行卻站了起來：“在我的認識中，李斯特是最善於欣賞他人才華的音樂家，而且我們知道他不隻停留在口頭欣賞，他對才華的欣賞要比我們大多數人更高級……”
聽講座人老生常談地感歎了一通李斯特的胸襟，學生們雖然挺認同的樣子但是並不很滿意，還提醒台上：“難道李斯特對鋼琴的貢獻不大嗎？”
楊景行點頭：“他當然做出了非常卓越的貢獻，我認為他的貢獻也是建立在對他人的欣賞之上，這種才華源於精神境界道德品質，對此我懷著敬畏之心。”
一個濃妝女生提議：“或許我們能從他的改編作品中發現感受到這種品質？”聽話腔調估計是學聲樂的。
楊景行硬著頭皮讚許：“好建議，或許能有所發現……”
看見講座人被自己逼得回到鋼琴邊，濃妝女生驕傲得昂首挺胸。
楊景行坐下後先一下：“李斯特從來不吝於讓自己的才華被“改編”一詞遮蓋，他讓自己的才華服務於其他作曲家，也服務於觀眾。我們以《水上吟》為例……
講座人奏響歌曲的旋律，聽眾們很熟悉，還有人跟著默唱起來。
楊景行隻彈了一段原曲旋律，然後奏響李斯特改編的鋼琴曲，逐段跟分析一下這位改編大家是怎麽樣重構曲式結構，怎麽樣對樂段進行連接，怎麽巧妙加入震音和八度這些聽眾們喜聞樂見的炫技元素，邊當然也得邊演示一下。 本章尚未完結,請點擊下一頁繼續閱讀---->>>