對於師資力量來講，李忠信還是相當重視的。
師資，拆開來說，就是教師的資質，包括教師的專業文化水平，教學水平，自身道德修養和其它為人之師所不可少的綜合素質、教學條件，師資力量就指上述資質的水平程度。
在中國，這個時候的師資力量一般都不高，特別是要組建的希望小學。
這樣的小學或者是中學，都會建設在比較偏遠的山區或者是偏遠的老少邊窮地區，想要找到好一點的教師，這個難度還是相當高的，到那些地方教書的教師呢！一般都是以鄉村教師為主。
在李忠信的心中，鄉村教師是農村教育的靈魂，是農村學生睜眼看外部世界的第一麵鏡子。
他們地位的變化，事實上與鄉村社會對待讀書的態度直接相關:鄉村教師的地位愈高，農村家長和學生對通過讀書改變命運，以實現階層向上流動的認同度也就愈高；反之，人們對於讀書改變命運的想法就會越低。
舉一個最簡單的例子，如果鄉村教師在教授學生學習的過程當中，學生們知道這些鄉村教師的工資水平，他們會不會有那種讀書讀得再好，也就是學校老師的這個水平，賺到的錢是不是也是相當少的想法呢！
這個呢！雖然不是占據大多數學生的想法，但是，有這樣想法的人會大有人在。
希望工程走進大山深處，走進老少邊窮地區，最起碼的教師的工資要相應地給予提高，至少要和這個時代的普通教師的水準差不多。
李忠信覺得呢！讓全社會賦予鄉村教師這個群體本應擁有的崇高地位，絕不僅僅關乎這個特定群體自身的光榮，更關乎鄉村社會與農家子弟對待知識的態度，關乎底層社會對未來的期望。
然而，作為一個龐大的知識群體，當前鄉村教師的地位總體不高，這背後有著複雜的社會因素。
從外部來看，隨著城鎮化進程的推進和廣大農民經濟地位的提升，鄉村教師的經濟和文化地位均受到一定衝擊。
由於多年來城鄉教育發展差距的存在，鄉村教師已很難滿足鄉村社會日益多元化和優質化的教育消費需求。
城鄉分殊已致流動固化、激勵缺位已致職業倦化、待遇低下已致負擔沉化、道統剝離已致功能窄化、原創不足已致話語弱化的鄉村教師，很難在鄉村社會獲得地位認同，更遑論全社會發自內心的尊崇了。
李忠信覺得，到希望工程那邊去教書育人的鄉村教師，他們都有著他們堅定的理想和守護，他們做的事情，才是最重要的一件事情。
李忠信有這樣的一個想法，到希望工程建設的學校工作的教師，忠信公司將拿出來一部分資金對他們進行補助，補貼，要讓這些奮戰在第一線的鄉村教師的工資達到和這個時代正常教師工資一樣的水平。
這個事情呢！忠信公司無非就是出錢，希望工程當中的學校都有學校教師的明細，按照這樣的一個明細，給那些到偏遠的，老少邊窮地區的教師進行工資方麵的提升，給予他們和這個時代教師一樣的工資。 本章尚未完結,請點擊下一頁繼續閱讀---->>>