回顧新中國教育史，國民對教育的重視程度，恐怕要首推20世紀以來了。的確，近20多年來，從貴族學校的誕生引起廣泛爭論；到擇校熱的高潮一波高過一波，屢禁不止，愈演愈烈；到教育公平的呼聲一浪高過一浪，成為人大代表、政協委員議論的中心，以至於連續數年的“兩會”上，關於教育問題的提案占所有提案中比重最大；再到越來越多的家長不惜放下手頭工作，背井離鄉，陪孩子去異地名校讀書。中國民眾對教育的關注、重視程度達到了曆史上空前的高度。與此同時，各級政府和社會各界對教育的重視、關心、支持熱情也空前高漲，教育的基礎設施發生了天翻地覆的變化，教師的社會地位和經濟待遇也提到了一個新的高度。
這著實讓一度淪為“臭老九”的教師們體麵了幾年、風光了幾年、自信了幾年、也自豪了幾年。但是，好景不長，也就幾年而已。很快，體麵、風光、自信、自豪，都變成了惶恐、自責、煩悶和不堪重負了。因為，任何事情關注的人越多，挑剔的人就越多；重視的人越多，指責的人就越多；關心的人越多，責難的人就越多；支持的人越多，期望的人就越多。這似乎是很符合辯證法的一個規律，問題是當所有的挑剔、指責、責難、期望，鋪天蓋地、同時都加在教育身上時，教育就淪為不堪重負的境地。
一、質量――教育永遠背負的重壓
“質量是立校之本”、“質量是學校的生命”，這些常常出現在各級教育行政長官講話中的口號，似乎已經成為顛撲不破的真理。然而，他們口中的所謂質量到底指什麽？說穿了就是升學率，就是考試成績，也就是“應試教育”的評價思維。這種評價思維，加給學校校長、教師的壓力遠遠要比學生受到的壓力大得多。而且，越是貧困的地區，人們對子女考上大學、通過跳出農門、改換門庭，來擺脫貧困的期望越大，相應的加於教育的壓力就越大。
在“應試教育”的評價體係下，來自家長、政府和社會的壓力像“三座大山”一樣長年累月壓在校長和教師頭上，很難有喘息的機會。尤其是來自市、縣、鄉、校之間的評比、排隊，給校長和教師造成的壓力更是巨大。在西部地區，每年高考成績揭曉前後那段時間，都是高中教師、校長，甚至包括教育局長們，必須麵對的一道坎。一旦哪年成績不好，全社會都在議論，指責、刁難，甚至漫罵都會有。政府也要考慮是否撤換高中校長、教育局長，是否要處理教師。有的地方幹脆在中小學實行末位淘汰製度，把評比區域內學生成績在最後的老師和校長淘汰出去。末位淘汰製度甚至發展到了淘汰倒數一、二名，甚或倒數第三名也會被淘汰。這一切像一雙無形的黑手在卡著校長和教師的脖子，使他們寢食不安。為了自己的生存，他們隻好把自己所受到的重壓再無限地放大，轉嫁到孩子們身上。
於是，孩子們的壓力就來了。從牙牙學語開始，父母們就開始了他們有些愚蠢的計劃。每位父母無一例外地從背唐詩、算一加一開始，以孩子能背上幾首、幾十首唐詩，會背幾個算術口訣為榮，為評判聰明與否的標準。等孩子上幼兒園、小學，老師們就開始重複起了他們那古老的故事。上課孩子必須坐得筆直，沒有老師的允許是絕對不能發言的。有的老師上課時，為了限製孩子亂動，或者為了看上去課堂整齊，要求孩子們把小手背到背後。孩子學的無非是像“鋤禾日當午……”和“一、二、三、四、五”這些毫無想象力的東西，至於孩子能理解多少並不重要，隻要鸚鵡學舌地能讀、會背即可。到了中學時代，也就進入了“題山題海分為命，學海無涯苦作舟”的漫漫長夜之中。老師用最聰明也是最愚蠢的方法，讓學生在生搬硬套中，在死記硬背中把鐵棒磨成針；用最辛苦也是最無效的方法把學生當作一隻隻鴨子在填著、灌著，結果，老師累得腰酸背疼胃下垂，還弄得“鴨子們”個個“消化不良”。填出的“鴨子們”都是一個模樣，老氣橫秋，死氣沉沉，沒有個性，沒有自主意識，沒有創新意識，更談不上有創新能力。
教師是人類文明的傳播者。隨著社會文明程度的不斷提高，人們對教師素質的要求也越來越高，而教師的身體素質是教師素質的一個重要表象。健康的體魄，幹練、敏捷的動作，充沛的精力，豁達的胸懷，堅強的意誌，能感染學生的學習興趣。反之，如果一個教師萎靡不振，少氣無力，精神倦怠，不思進取，必然會使學生進入一種低迷、消沉的學習狀態。所以教師的健康與否，和學生的學習狀態有著直接的關係。
然而，受“三座大山”的壓力，中小學、尤其是農村教師目前的身體狀況令人擔憂。據國家中小學心理健康教育課題組對全國14個地區168所中小學的2292名教師進行的抽樣檢測，發現有52.23%的教師存在心理問題。專家們分析教師心理不健康的首要原因是因為“工作繁重，心理壓力大”。造成教師大量存在心理疾患的原因並不在於教師工作之苦，而是評價機製帶來的壓力。教師教學質量決定教師的評優晉級和獎金發放，甚至關係到個人“飯碗”。有調查顯示，教師中患咽喉炎的比例占80%左右，患胃腸道疾病的比例為30%左右，患頸肩腰椎類疾病的比例為22%左右。另外，心腦血管類疾病、靜脈曲張、內髒下垂、神經衰弱、眼病等由職業因素引起的生理性疾病仍然在蠶食著教師的健康，並且愈來愈嚴重。
有專家分析，造成教師身體狀況下降的主要原因有四個：
第一，教師工作環境的影響。教師整天與粉塵為伴，造成呼吸道疾病患病率很高，同時由於工作中很少有鍛煉身體的機會。一位高中數學老師告訴我，由於“語、數、外”是主課，所以他每天要上4―5節課，加上備課、批改作業，一天下來，渾身就像散了架一樣。不要說鍛煉身體，就是有點時間，也累得沒勁了。
第二，中小學教師超負荷工作的情況比較嚴重。這方麵，農村教師比城市教師負擔重，中年教師比青年教師負擔重。據調查，農村教師每天平均工作在11小時左右。由於工作量大，導致教師長期積勞成疾，患上各種疾病。
第三，教師心理普遍壓力過大。受質量壓力的困惑，很多教師患上了嚴重的失眠、精神焦慮症，甚至形成心理障礙和教學恐懼症。
第四，教師的收入普遍較低。尤其是在西部農村，許多教師長期處於生活困頓之中，身體長期處於營養不良狀態。有病能拖就拖，能忍就忍，直至小病拖成了大病。在西部農村，教師幾乎得不到有組織的體檢，他們的教學成績有人層層把關，他們的身體卻很少有人過問。
教師的健康狀況直接影響著教學活動。且不說一個病懨懨、少氣無力的教師，無形中會給學生傳遞一種頹廢、消極的信息。如果一個教師沒有一個良好的身體素質和心理素質，他又何嚐會有遠大的理想、堅定的信念、坦蕩的胸懷、豐富的情感、樂觀的態度和開朗的性格？可以想象，他的學生從他那裏得到的也隻能是一些殘缺和畸形的東西。
教師在傳授知識的同時，還擔負著更為重要的育人重任，沒有一個良好的教育環境，他的學生又何談健康、茁壯成長？在西部農村，曾經有一位老師寫給媒體一封信說：我每月隻有300元的工資（應該是一位工資比較高的農村代課教師），很多時侯還不能按時發放，難以報答父母的養育之恩，買不起新衣服，看不起病，而教學工作又十分繁重，心理壓力十分巨大，窘迫的生活狀況已經到了快讓我失去尊嚴的地步了！連病都看不起的我，談何去育人？我們隻能做一個破爛不堪的知識傳授機。
2000年初，教育部曾多次下發減負令，要求減輕學生和教師的負擔，將近10年過去了，學生的負擔有增無減，教師的負擔越來越重了，原因何在？這與公民的功利教育思想、教育行政部門的功利教育理念、考試評價體製的單一等等不無關係。評價製度一天不改，教師的壓力就一天得不到緩解，教師的壓力得不到緩解，學生的負擔也就得不到解除。
2000年，一家省級報紙曾刊登過題為《骨幹教師頻頻累倒，是教育之幸還是不幸》的文章，《中國青年報》發表的《當教師還有什麽意思》，曾引起了全國教育工作者的關注與反響，並共同呼籲為教師鬆綁，關心教師的健康問題。然而，時至今日，教師的生存狀態仍然是：兩眼一睜，忙到熄燈；沒有功勞，也有苦勞；既有苦勞，更有疲勞。我們的教師仍然在經受著重壓的煎熬，學生仍然處於“三座大山”的重壓之下。 本章尚未完結,請點擊下一頁繼續閱讀---->>>