（3）情緒有效性：情緒的有效性是指情緒對人的行動的激勵與推動作用。高效的情感體驗可以激勵人的行動，鼓舞鬥誌，增強信心，排除困難，爭取勝利。而低效的情感往往隻停留在陶醉和表白感情上，表麵看似乎是多情善感，實際上則不能把感情轉化為行動的力量。所以，有些孩子表情強烈和喜形於色，不一定就有推動行為的效果。
（4）情緒駕馭性：理智對情緒是具有調控力的。情緒的駕馭力主要體現了孩子對情緒的自我控製能力。一個情緒發展水平比較低的孩子經常成為情緒的俘虜，被情緒所左右，無法自拔，屬“庸人自擾”型。這種孩子遇到一點不如意的事，就暴跳如雷或抑鬱寡歡，而且這些消極情緒持續時間也比較長，需要靠別人疏導、勸解才能擺脫情緒的困擾。而情緒駕馭力比較強的孩子，不僅能控製某種情緒的產生，而且還能對消極情緒進行自我疏導，以保持平衡的心態麵對生活。
（5）情緒的社會化程度：社會情感具有複合性，常常是多種情緒的複合體。社會情感是比較晚形成的一類高級情感，像理智感、道德感、美感等都是在與人的相互交往中、在逐漸學習和掌握社會規範中逐漸形成的。移情（又稱情感共鳴）常被認為是孩子社會化的一個重要的情緒標誌。移情是指孩子能體察到別人的情緒，並將別人的這種情緒移入自己的內心體驗中。也就是說，孩子與別人產生情感上的共鳴。如同學考試沒考好，傷心地哭了，孩子看到後也很悲傷，趕緊去安慰同學。這種表現就是感情移入。移情發展比較快的孩子一般人際關係比較好，經常會產生助人與利他行為。這也體現了情感對兒童品德形成的促進作用。
4.情商對智商的影響
許多高智商的孩子，卻往往在決定自己命運的緊張考試過程中失利，尤其在曆年的中考和高考中，許多高智商的學生被排除在重點中學和重點大學的門外，而製造這個“悲劇”的元凶就是焦慮情緒。焦慮情緒對學習具有明顯的影響作用，低焦慮的學生其學習成績高於高焦慮的學生。由此可見，情緒影響人的認知活動，影響著學生智能水平的發揮。情緒對智力的影響不是單一的，不同的情緒對孩子智力活動的影響也不同。積極的情緒，如自信、熱情、快樂等，對智能活動具有積極推動的作用。諾貝爾獎金獲得者巴甫洛夫在《給青年的一封信》中告訴大家：“科學研究工作需要有熱情，要記住科學需要你的整個生命，縱使你再有兩個生命貢獻出來，還會不夠。科學要求人的努力與至高的熱情。要熱情於你的工作，熱情於你的鑽研。”對科學的熱愛與獻身精神，是堅持艱巨的學習和工作的條件，否則，將不可能在崎嶇的險道上攀登科學高峰。消極的情緒如自卑、恐懼、焦慮、悲傷等，對智能活動往往起到阻礙的作用。所以，良好的情緒可以使孩子開闊思路，思維敏捷流暢；而抑鬱、焦慮的情緒則使學生思路阻塞、無創造性。 本章尚未完結,請點擊下一頁繼續閱讀---->>>