() “每個人都有自己適合學習的東西，的自己獨有學習東西的方法，但是為了真的沒有一種方法是所有人都適合的嗎？甚至讓那些知識點都來配合所這種更好的使用方法。所以這裏的細微學習理念更多地是讓學生能更加直觀的學到東西。”
“論據一：循環論。就是把那些知識以循環的方式教授給學生。當時代的發展，電腦軟件更加豐富多彩，隨著電子模擬功能越來越完善，人們發現，電子模擬能讓人更直觀的感受到一個事物的存在。使人們不用去走，不用去做，不用承受壓力就能體驗到很多當時發生的事物。而在這些亂七八糟的模擬中發現，可以循環的東西人們更感興趣，人們好像總是對循環的事物產生興趣，甚至看起來非常愚蠢的‘蝴蝶效應’。既然人們對循環那麽有興趣，為什麽我們不把循環研究的更加透徹，而用來教授學生知識呢？”
“循環看起來簡單，但是直到現在，人類能準確進行假設的能力都沒有。人們根本就不知道一個變量的改變會出現那些其他變量的改變。實在的就是人類都沒有發現很多流行病的來源。比如：**，H7N9。人類一直處於循環之中，甚至連人的腦部和血液都在不斷循環，但是居然對於循環沒有科學研究，這是對人類是否嚴謹的質疑。後麵假如有需要還會繼續進行論證。”
“論據二：模型論。既然都是更加直觀的讓學生學到東西，那麽模型論肯定跟循環論有相輔相成的地方。學生在學習中應該知道自己處於什麽位置。有人比喻：知識如同海洋。但是為什麽知識不能是做山呢？模型論的想法就會要讓知識固定下來，變成山。然後在給學生加裝GPS之類的東西，讓他們明白自己在做什麽。這個知識點的旁邊是其他什麽知識點。這樣就保證了學生學習知識的整體ìng。當然知識的山不會隻有一座，是不是。”
“假如循環論是不斷變化的，使學生能在變化之中感受到知識變化的道理，那麽模型論就是不變的，能使學生更清晰的知道知識跟知識之間的聯係。”
貝妮把這一大段完衝我擺擺手問：“還有呢”。
我驚愕的：“沒了。”
貝妮奇怪的看了我一眼繼續大聲陳述：“還有論據三，但是我方保留第三點。這樣我方第三分論點完畢，我方全部論點陳述完畢，我方的論題簡要是環境使人學習，陳述完畢，謝謝評委。”
評委大媽身旁的工作人員站起來，認真的宣布：“下麵進入評議時間，請各位選手進行休息，休息二十分鍾以後，將進入下一階段。”
我方三人一起離開在貝妮的帶領下進入了休息室。
我一進門就問貝妮：“怎麽了？剛才要問我還有論據三？”
貝妮也奇怪的看著我：“我感覺你會有，還以為你忘記帶了。雖然環境使人學習這個論題非常大，但是覺得論點三還是跑題了，而論據一的循環代表了時間，論據二的模型代表了空間。確實符合yīn陽之合，但是總是覺得還差一點。” 本章尚未完結,請點擊下一頁繼續閱讀---->>>