是福不是禍是禍躲不過，楊景行幹脆提高點聲調：“很好，很好。”
雖然周圍一片附和，但是也掩蓋不住某人沒文化的現眼。帶楊景行來的人臉上都不掛住呀，肖副院長趕緊表揚流動性色彩感，民族樂團揚琴首席也稱讚雙手協調。就連拉二胡的初中丫頭，都要靠到琴邊來燦爛鼓勵弟弟：“八度彈得很清楚，震音更棒。”
一片有根有據的叫好中，葛傑卻是不滿意的表情，問那個楊老師：“琶音到五度跳進的轉變，應該的對比差異沒表現好，雙音跳進也軟了點。”
世界級演奏家果然不一樣，楊景行就對男孩笑：“爸爸的要求很高，不過有自己的理解和表現也不錯。演奏一首作品的時候這首作品就屬於你，就像剛才的樂團演奏，我就會覺得哇吳指揮的創作好棒。”
吳承偉哈哈哈，摸了一把大胡子。
琴童挺受鼓勵：“三年級暑假爸爸媽媽帶我去了羅馬……”
現在音樂教育都到這種程度了嗎？彈首曲子還得實地考察？楊景行隻能羨慕：“是不是很漂亮？我沒去過。”
琴童當然點頭：“是。”
楊景行在迂回拖時間吧：“每個人看到的景色或者喜歡的角度不完全相同，描述方式也會不一樣，不過你自己覺得剛才的演奏有沒有什麽地方是沒把你心裏所想的，表達到讓你自己滿意的？”
孩子多單純呀，才不會搞老油條的這套濫竽充數裝神弄鬼，想了一下後直接起手就是一串音符，還是尊重父親的意思：“這一段。”
楊景行又問：“你想的是什麽樣？”
這人是蠢嗎？琴童的眼神都向父親求救了。提琴演奏家卻是嗬斥：“看我幹什麽！”自己看一眼楊老師。
這都眾目睽睽了，楊景行隻能放左手到鍵盤上琶了一串：“這樣的？”
孩子連忙看鍵盤，但又拿不定主意。
楊景行換個角度再來一遍：“這樣呢？”
周圍一些人好像已經品出東西了，開始點頭。
琴童還在努力思考，葛傑這次是溫柔提醒兒子：“讓開點別擋老師。”
“沒關係。”楊景行手長，彈奏自如：“那就是這樣的。”
琴童點頭了：“對，是。”
楊景行又問：“有沒有想過為什麽應該這樣？”
難為孩子是什麽本事呀，真讓人尷尬，周莉華會看氣氛地大聲宣布：“我跟老師一直強調，不光要學生知其然更要知其所以然。”
大家表態同意周主任。
葛傑又嚴肅起來了：“話，楊老師問你，不要怕犯錯。”
琴童還是有點怕：“我感覺是這樣。”
“賦。”楊景行像個想多賺課時費的對家長讚歎，又哄孩子：“你直覺是對的，但是知道為什麽這樣更好會對我們的演奏更有幫助。我們先想一想，跟水有關的作品還有哪些？”
琴童有儲備的：“拉威爾，水的嬉戲。”
葛傑更嚴厲：“多想想！”
楊景行表揚的：“很好，水的嬉戲，能彈一段嗎？”
葛傑也會護著兒子：“這首不怎麽熟，聽過幾個，阿格裏奇，裏赫特。” 本章尚未完結,請點擊下一頁繼續閱讀---->>>