文明是動態發展的，因此智慧從來就不是和什麽永恒的才能綁死在一起。恒定的思維智能，那是機器！
每一個再生者都會定期進行思維代謝，也就是才能被清空。
宙遊抵達這個世界，也是同樣的。大量曾經經驗全部被抹除了，現在到達這個世界除了是新鮮、企盼，同時還有些自我的不安。
鍾聲文明作為星辰文明，教育相比低級文明已是截然不同。資源極大豐富的時代，教育完全變成了一種事業，而非產業。
過去由於生產力不足，教育總是或多或少帶著一點功利性。
例如初級工業時代，人們總希望自己孩子聰明乖巧，同時早慧多智如妖，忍不住希望：投入的教育資源能夠得到莫大的利益回報——這就是功利性。
而現在，教育不回避每個孩子的個性，可以乖巧，可以調皮，但是其目的在於成年之後能夠作為這個文明的一分子。不求物質回報，隻求未來能作為相伴的一員，這是人類感性上的事業。
可是。
宙遊：“這絕不是什麽快樂教育！你們的培養用心實在太良苦，消受不起，我想被蜜罐泡。”
教育從呱呱墜地就已經開始了，宙遊專屬的導引者，控製仿生體每日心翼翼，測定睡眠、排泄、進食的時間，還有量，並且對其語言以及邏輯思考能力，進行簡易的誘導。
早晨、中午、晚上，四季……每年，每月，每日時次上，氣溫、光線、聲音的變化都進行了精確控製，確保生物鍾的精準。
這是人體精密化發育的思路。身體每一個細胞，都是納米級別的運轉機器。而確保整個軀體在發育過程中信息準確，方便青少年意識成熟後，有大量數據可依，從這時候就開始盡量做工作了。
然而到了六歲後，無微不至的關懷教育，漸漸地開始變得嚴厲了起來。
在虛擬世界，通過數葡萄，來學習加減法。隻有數對了，才有葡萄吃。
然而三後，沒等你剛剛熟悉這一條換水果吃的模式。考題馬上就變成了一個葡萄等價多少個桃子，等價多少個蘋果，等價多少個西瓜……隻有算對了才有這些水果吃，否則直接吃蔬菜和大米。
尤其刺激的是，這個教育是有同齡人攀比的。吃不到葡萄不是解不了嘴饞的問題，而是一旁孩子用攀比的目光看著你。
這是人類在猴群時候，就進化出來的社會性。故文明教育利用了這種基因上的社會性，刺激孩童初始的上進心。
七歲。
導師們為了教幾何，將所有穿著高等電子感應防護服的孩童，帶到了風之星一條流淌的大河邊。這條大河周期性泛濫。
新的成長任務就是和同學劃分田地，每個人劃定一個分割方案。方案中最少的那一塊代表的積分，為現實世界買糖的錢。當然，這買糖的錢，一個人在一年中都吃不掉的，宙遊在十歲才意識到這是教導積累。而積累用不掉的財富，是預備未來教導新生代用來管理。
八歲。
虛擬世界模擬了戰場，例如測量投石器的彈道，在四個角能都有良好視野的堡壘，測算視角規劃建城。
算對了，才能和同伴獲取機器人勞工的控製權限，而後——建造城市、製造攻城武器。年末呢，相關數據會錄入虛擬世界，在年底會進行一係列排兵布陣的考核。
在這場競賽中，成績優異者可以奪取成績不好同學去年種田的糖錢。一下子把原本大家都盈餘的情況，變成貧富不均。 本章尚未完結,請點擊下一頁繼續閱讀---->>>